2.第十一章 方老师被替换 2（2/2）
大家哄笑。
“那我见、见过你。”他显然在提醒我收敛，但我偏不。
“对，昨天你在我家喝酒的时候我见过你，也不知道你给没给我家交饭钱？”我这话的时候，他一愣。
我是东一耙子西一扫帚，想哪就说哪，就不说他讲课的话题。
他有点不知所措了……
我承认我有点胡搅蛮缠的“本领”，基本是在那年月练就的……
我这个人就是能穷对付，他要是不说了，我还倒没词了，我的经验是在课堂搞恶作剧必须有人配合，哪怕这个人是教你的先生。
我也不能自言自语。
课堂肃静了。
要不说老师就是老师，他就是比我厉害，知道自己给自己打圆场：“熟话嗦，不打不层交，以后的日子呢，还得我们共、共同度过。现寨，开、开死丧、丧以文课，我讲鲁迅的《纪念刘和珍君》”。
他翻开书，简单介绍了一下当时鲁迅写作这篇文章时候的背景，一字一句地照着他事先备好的课讲。
他的发音实在是有毛病，口吃也就是了，平仄音还分不清楚，听着真的别扭，真是白长那摸样了。
几次都想站起来走出教室，就是感觉没把握把大家都带出去，所有我一直没敢蠢蠢欲动。可是我越听越心烦，根本听不出个数，他讲课和方老师根本就没法比。
越是这样，我就越想方老师……
数学课也是刘全能老师讲，讲的是三角函数，他基本就是抄书，加上舌头不直溜，真是越听越糊涂，更让人“佩服”的是，他能自己给自己讲懵。
我感觉我们班的同学，应该是绝大多数同学都是鸭子听雷，只有小蒙古能听明白点，因为这丫头有一套自己独特的学习的方法，就是走在时间的前面，人家先预习，把不会的先挑出来，然后上课的时候认真听讲，再弄不明白就直接问老师。今天也不例外，她直接问刘老师。
她的问题很简单，就是为什么叫“正弦函数”。
当年的小蒙古和现在的小沈阳差不多，就是喜欢问老师“为什么呢”，后来我总结，我之所以学习远不如人家小蒙古，就是因为我不会问“为什么呢”，我和她的差距就差这么一点点，也就是“为什么呢”这四个字的距离。
由于刘老师习惯于照书本念和照搬他的备课讲义，所以一下子被小蒙古提出的“为什么呢”给问住了，他在讲台上自己不停叨咕着“为什么呢、为什么呢”，还不停地摸自己的脑袋。尽管脑袋是思维的源头，但不能因为你使劲摸它了、拍它了，你的疑惑就解决了，这对老师也是如此。后来经常听说“我心一想、我一拍脑门子顿时就恍然大悟、豁然开朗”，这纯属扯蛋。
小蒙古真有个劲儿，老师讲解她要是听不明白，她就在那站着，一直站着，大大的眼睛透着求知的渴望，看着老师，近乎于盯着，是那么的认真和真诚。
刘老师的手一直放在头上，摸啊摸，就是摸出来个答案来。
老师不能被问住，尤其是到一个新学校、一个新班级。如果第一堂课没打下好底，那以后这课就没法教了。我想，刘老师是非常明白这个道理的，因为他在头台公社的各学校之间调转多少次了。他开口了：“这憎弦嘛……就是我国古代有个叫憎弦的先人发、发明的，所以叫憎弦函、函素，如果当时要是有个叫、叫反弦的人先发明了，那一定得叫反弦函数了，古代的人讲、讲理。”
“那余弦函数是一个叫余弦的人发明的呗？”小蒙古问。
刘全能竖立了大拇指，当场表扬了小蒙古的理解力，说她会举一反三、触类旁通，让我们大家多向她学习。
后来小蒙古告诉我，当时她就觉得刘老师讲得不对，因为正弦、余弦、正切、余切不可能都这么巧，都是名字差不多的人发明的。较真的她特意跑了趟我们肇源县图书馆，一查资料才知道，原来这正弦函数是人家印度人发明的，根本就不是中国什么叫正弦、余弦的人创造的。你说说这刘老师为了给自己下台阶多能发明创造。
这节课上，我能明显地感觉小蒙古对刘全能老师的讲课不满意，她有点和平时上课不一样，也学会我们了，身子会晃了。
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